一、关于高中英语写作 《义务教育英语课程标准（2011年版）》对高中学生的写作能力提出了明确具体的要求：高中学生毕业时达到五级水平，即能根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据图示和表格写出简单的段落和操作说明。可见，英语写作已是高中生应具备的基本能力之一。 然而，高中英语写作存在着许多
问题，如学生词汇量少，无从下笔；句式单一，缺乏新意；语法错误，表意混乱。有些学生的
作文思路狭窄、前后句缺乏逻辑性、重点不突出等。此外，教师忽视学生写作能力的训练、传统的写作教学方法不利于学生个体发展。 二、關于思维导图 （一）思维导图的定义 思维导图是一种高效率地表达思维轨迹的思维工具。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。一张典型的思维导图应该具备的基本要素：图形，关键词，分支，颜色。 （二）思维导图的特征 思维导图可以应用于生活的各个方面，根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图有四个基本的特征： 1.注意的焦点清晰的集中在中央图像上。 2.主题作为分支从中央图像向四周放射。 3.分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支。 4.各分支形成一个相互连接的节点结构。 三、思维导图在英语写作中的应用 （一）词汇练习为基础 1.教师给出主题词。 2.每位学生先想象、构思，形成自己的思维导图。 3.组内讨论研究。个人的思维导图很容易集合成小组的导图内容。每个组员通过讨论、交流、相互学习词汇和画图技巧，同时发展学生对相关信息的筛选和归纳能力。 第四小组展示。 通过几次练习后，教师可以给每个小组不同的主题词，放手让学生自由联想，画出思维导图再展示。相信每一位学生都希望自己小组的思维导图最丰富，同时也培养了学生合作学习的能力和集体荣誉感。 （二）组词造句为关键 有了词汇的基础，组词和造句就容易得多，但教师要注意的是：鼓励不同层次的学生造出正确的句子（这是关键，优秀生可以造复杂的句子，学困生可以造简单的句子）具体做法： 第一，教师像词汇训练一样，先给出一个主题词，如bed。 第二，让学生在组内写出几个与bed有关的短语，如getup，gotobed等。 第三，用写出的短语造句子。教师巡视并指导学生造句子，鼓励学生把正确的句子写出来，多多益善。教师尤其要重视每组的学困生。 第四，展示。鼓励学生到黑板前写句子，如果班级的条件允许（三面墙有黑板），尽量让每个小组都展示。展示的过程是组内、组与组之间的学习过程。 训练的目的是使学生形成由词拓展到句子的意识，在头脑中形成正确句子的映像。发挥小组作用，激发学生的表现欲，鼓励薄弱学生积极参与组内活动，培养他们的自信心。 （三）行文完善为提高 真正的
作文从这一阶段开始。现以初一下学期期末试题中的书面表达为例：暑假就要到了，你有什么打算？请以“Mysummerholidayplan”为题写一篇文章，字数120词左右。 首先，画出中心主题，简称“plan”。其次，在第一个分支上写上“整体”，目的是对整篇文章的把握，如文章的段落结构———三段式、文章的主体时态———一般将来时等。然后，在第二个分支上写上“开头”，目的是要确定开头的写法，打破万事开头难的僵局。接着，在第三个分支上写上“正文”，再在这一分支上分出三个小分支：第一个是可能用到的短语，第二个是衔接词，如first，next，then，last，第三个是句式，在这篇文章中主要用陈述句（初一学生学到的句式还比较单一，高年级学生可根据文章内容选择其他句式，如反义疑问句、强调句式等）。最后，在第四个分支上写上“结尾”，在英语
作文中的结尾通常是短小精干的，可以用一个问句结束。学生需要将这些信息写下来，再进行修改（单词的写、句子结构、人称等）、润色和整理，最后定稿。 四、如何在英语写作中熟练运用
思维导图若要使学生熟练运用
思维导图写作 要求教师必须在教学中多培养学生运用思维导图进行分析，放手让学生亲自去写、去画。具体做法：第一步，教师示范引路。教师第一次教学生用思维导图写作时，要边画边讲，让学生明确每个分支的分布情况、设计目的、怎样完成每个分支、怎样完成思维导图、又是怎样将思维导图变成作文的。 第二步，学生亲自体验。给学生一个作文题，鼓励学生独立完成。学生刚起步会遇到许多问题，教师要多巡视、指导和启发。 第三步，共同参与交流。利用教材每个模块的话题，给学生创造用思维导图写作的机会。在班级里的某个区域设置展示台，用来展示学生的思维导图，鼓励学生之间的学习和交流。 思维导图能提高学生的写作能力，不仅体现在学生发散思维和创造能力的培养，更体现在逻辑思维和严谨能力的培养上。这两方面能力的提升直接决定
英语写作能力的提高，从而培养学生应用思维导图学会写作，乐于写作，善于写作。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012. [2]杨大宇.画出好成绩———通过思维导图提升分数[M].电子工业出版社，2009. [3]东尼博赞，巴利博赞.思维导图[M].中信出版社，2009.
